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AI（人工智能）技術(shù)的浪潮，正以前所未有的深度廣度重塑教育生態(tài)。然而，技術(shù)越是強(qiáng)大，越應(yīng)堅(jiān)定將教育目標(biāo)指向人的全面發(fā)展，特別是培養(yǎng)那些技術(shù)難以企及的人類(lèi)能力。

面對(duì)“數(shù)字原住民”一代，我們的教育體系如何回應(yīng)AI帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)？在近期舉行的2026世界數(shù)字教育大會(huì)上，來(lái)自學(xué)術(shù)界、學(xué)校及地方教育主管部門(mén)的代表，圍繞“培養(yǎng)超越人工智能的思維能力”這一議題，展開(kāi)了深入探討與實(shí)踐分享。

超 越

定義未來(lái)人才的重要素養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生可以便捷地使用人工智能工具完成作業(yè)、獲取答案時(shí)，什么才是他們真正需要且人工智能無(wú)法替代的能力？與會(huì)人士認(rèn)為，“超越人工智能的思維能力”并非一個(gè)抽象概念，而是由一系列具體的、可培養(yǎng)的人類(lèi)高階素養(yǎng)構(gòu)成的綜合體系。

“知識(shí)和能力并非對(duì)立，未來(lái)的教育仍需一定的知識(shí)學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，但應(yīng)將更多精力放在知識(shí)學(xué)習(xí)之外的能力培養(yǎng)上?！敝袊?guó)教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)李永智認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)“超越”關(guān)鍵是“內(nèi)驅(qū)力”。

能力建構(gòu)和應(yīng)用的基礎(chǔ)，最重要的是內(nèi)驅(qū)力——“一個(gè)人，只要是作為碳基生物，要吃飯、要生存，內(nèi)驅(qū)力是自然涌現(xiàn)出來(lái)的，但是一臺(tái)機(jī)器不會(huì)，它所有的動(dòng)力都來(lái)源于預(yù)先給它注入的規(guī)則和指令?！崩钣乐潜硎?，這種源于興趣、自信、意義與社會(huì)情感需求的內(nèi)驅(qū)力，是人類(lèi)駕馭未來(lái)、實(shí)現(xiàn)超越的根本動(dòng)力。

“批判性思維”與“復(fù)雜問(wèn)題解決能力”，是熱議的高頻詞。經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織教育與技能司負(fù)責(zé)人安德烈亞斯·施萊歇爾分享的案例引人深思：土耳其一項(xiàng)研究顯示，學(xué)生使用人工智能工具學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)后成績(jī)提高，但在后續(xù)測(cè)試數(shù)學(xué)思維能力時(shí)反而下降。

“人工智能工具提升了考試成績(jī)，但是并沒(méi)有提升學(xué)習(xí)能力?！卑驳铝襾喫埂な┤R歇爾警示，“這揭示了一種風(fēng)險(xiǎn)：技術(shù)若使用不當(dāng)，可能削弱學(xué)生深度思考與自主探索的能力。”

在知識(shí)存儲(chǔ)、快速調(diào)用和規(guī)則執(zhí)行上，人工智能已遠(yuǎn)超人類(lèi)。因此，教育必須重新錨定人的獨(dú)特價(jià)值。李永智認(rèn)為，教育應(yīng)更注重培養(yǎng)高階思維能力、反思能力、人類(lèi)獨(dú)有的共情能力，以及在倫理判斷和選擇上的決策能力。

對(duì)此，浙江省智能教育技術(shù)與應(yīng)用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室主任黃昌勤進(jìn)一步闡釋?zhuān)袦囟鹊慕逃诵木S度包括“正向價(jià)值引領(lǐng)”和“人文歸屬”，要建立應(yīng)有的精神坐標(biāo)、情感聯(lián)結(jié)和文化認(rèn)同感，這正是冷冰冰的算法難以企及的領(lǐng)域。

實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生需要學(xué)會(huì)的不是依賴(lài)人工智能，而是如何與人工智能協(xié)作。駕馭與善用人工智能，是必不可少的數(shù)字時(shí)代生存素養(yǎng)。“在人工智能時(shí)代，我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的能力，還要培養(yǎng)‘超越技術(shù)的智慧’，其中便包括如何與人工智能相處、如何確保技術(shù)向善，以及如何發(fā)揮人的獨(dú)特價(jià)值。”中國(guó)教科院教育統(tǒng)計(jì)分析研究所副所長(zhǎng)祝新宇說(shuō)。

探 索

系統(tǒng)推進(jìn)的“解題思路”

2026世界數(shù)字教育大會(huì)上，《全球數(shù)字教育發(fā)展指數(shù)（2026）》正式發(fā)布，對(duì)全球82個(gè)國(guó)家在人工智能時(shí)代的教育發(fā)展水平進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)與跟蹤分析，首次將“超越人工智能的思維能力培養(yǎng)”納入指數(shù)研究維度。

數(shù)據(jù)顯示：78%的國(guó)家認(rèn)為人工智能時(shí)代，教育應(yīng)重視學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)。在學(xué)生思維能力構(gòu)成上，超過(guò)50%的國(guó)家將AI應(yīng)用能力、批判性思維、倫理判斷與決策能力、創(chuàng)造性思維、問(wèn)題解決能力及社會(huì)情感能力視為AI時(shí)代學(xué)生的關(guān)鍵能力。

祝新宇在通過(guò)指數(shù)剖析各國(guó)數(shù)字教育發(fā)展路徑時(shí)認(rèn)為，中國(guó)的數(shù)字教育具有系統(tǒng)推進(jìn)的特點(diǎn)，較為注重國(guó)家層面的頂層設(shè)計(jì)，并以基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)為支撐推動(dòng)教育均衡發(fā)展，例如“建成了世界第一大教育資源數(shù)字化中心和平臺(tái)”。

浙江省的行動(dòng)頗具代表性。浙江省教育科學(xué)研究院院長(zhǎng)祝鴻平介紹，浙江將人工智能作為教育現(xiàn)代化改革的關(guān)鍵變量，構(gòu)建了貫通全學(xué)段的人工智能通識(shí)教育體系。

在基礎(chǔ)教育段，迭代建設(shè)科技與人工智能學(xué)習(xí)平臺(tái)；在高等教育段，實(shí)現(xiàn)了對(duì)大一新生人工智能通識(shí)課程的全覆蓋。在此基礎(chǔ)上，浙江努力打造技術(shù)賦能的“未來(lái)課堂”。此外，浙江還發(fā)布了教師人工智能素養(yǎng)框架，開(kāi)展專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，旨在提升教師作為“設(shè)計(jì)者和協(xié)作者”的主導(dǎo)能力?！霸谶@個(gè)時(shí)代，教師作為主導(dǎo)不僅沒(méi)有被顛覆，反而得到了強(qiáng)化和豐富?！弊ｘ櫰秸f(shuō)。

在討論中，部分學(xué)校反映，教學(xué)范式正在發(fā)生從“知識(shí)傳授”到“思維塑造”的轉(zhuǎn)型，深刻的變革已發(fā)生在課堂。

李永智分享了一個(gè)案例：北京某中學(xué)一名初二學(xué)生利用智能體，自主、高效地完成了一個(gè)學(xué)期的某一課程學(xué)習(xí)。其關(guān)鍵在于，學(xué)生并非被動(dòng)接受人工智能輸出的答案，而是主動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程：讓智能體將所學(xué)內(nèi)容分析形成有邏輯的知識(shí)點(diǎn)連接，生成音頻、視頻等個(gè)性化學(xué)習(xí)資料，充分利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)，同時(shí)進(jìn)行針對(duì)性測(cè)試與錯(cuò)因分析。

這個(gè)案例啟發(fā)了中國(guó)教科院的“基于教學(xué)思維鏈的多智能體協(xié)同”項(xiàng)目。李永智解釋?zhuān)绱伺e例并不是鼓勵(lì)學(xué)生脫離課堂，而是致力于改造課堂：將學(xué)習(xí)過(guò)程，如學(xué)情分析、資源生成、教學(xué)設(shè)計(jì)一一分解，由專(zhuān)用智能體輔助完成，再由另一個(gè)專(zhuān)用智能體協(xié)同調(diào)度，從而將教師和學(xué)生從重復(fù)性訓(xùn)練中解放出來(lái)，把節(jié)約出的時(shí)間用于“面向未來(lái)的、超越人工智能的關(guān)鍵能力培養(yǎng)”。

教育評(píng)價(jià)是“指揮棒”。在人工智能時(shí)代，如何通過(guò)評(píng)價(jià)改革，讓每個(gè)人的成長(zhǎng)被看見(jiàn)？杭州市拱墅區(qū)教育局局長(zhǎng)陳亮分享了區(qū)域?qū)用嬉匀斯ぶ悄苤逃u(píng)價(jià)改革的實(shí)踐——素養(yǎng)導(dǎo)向的項(xiàng)目式評(píng)量模型。

該模型將育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為真實(shí)任務(wù)中的可觀察表現(xiàn)，并借助人工智能進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、分析與畫(huà)像。“比如，在小學(xué)低段非紙筆測(cè)評(píng)中，通過(guò)‘定性、定規(guī)、定量、定型’，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的過(guò)程性、證據(jù)化評(píng)價(jià)。”陳亮表示，其目標(biāo)是讓評(píng)價(jià)從衡量結(jié)果的“尺子”，轉(zhuǎn)變?yōu)榭匆?jiàn)過(guò)程、理解成長(zhǎng)的“鏡子”，最終驅(qū)動(dòng)教學(xué)改進(jìn)與治理優(yōu)化，讓教育更公平、優(yōu)質(zhì)、有溫度。

挑 戰(zhàn)

塑造AI時(shí)代的教育理性

在擁抱技術(shù)、銳意創(chuàng)新的同時(shí)，與會(huì)人士也清醒地指出了當(dāng)前存在的突出問(wèn)題與潛在風(fēng)險(xiǎn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，專(zhuān)家們提出建設(shè)性的應(yīng)對(duì)思路，呼吁構(gòu)建一個(gè)更健康、可控的教育人工智能應(yīng)用生態(tài)，促進(jìn)人機(jī)共生。

有專(zhuān)家提出了“能力懸置”的概念——人工智能為每個(gè)人提供了前所未有的能力提升機(jī)會(huì)，但若個(gè)體或群體未能有效掌握和使用這些能力，機(jī)會(huì)便形同虛設(shè)。這種“懸置”若因社會(huì)經(jīng)濟(jì)、地域或數(shù)字素養(yǎng)差異而分布不均，將催生新的智能鴻溝。

“必須強(qiáng)化公共數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施的普惠性?！秉S昌勤提出的解決思路是“公共設(shè)施普惠，筑牢公平適配的數(shù)字底座”。浙江建設(shè)的“教育魔方”省級(jí)數(shù)據(jù)基座和“AI會(huì)學(xué)”平臺(tái)，正是通過(guò)統(tǒng)籌全省算力與資源，試圖縮小區(qū)域與校際差距的實(shí)踐。

認(rèn)知淺表化與思維惰化，是最受關(guān)注的挑戰(zhàn)。過(guò)度依賴(lài)人工智能可能導(dǎo)致學(xué)生陷入“流暢性陷阱”，即滿足于人工智能生成的流暢答案而減少思考投入，形成“認(rèn)知外包”。安德烈亞斯·施萊歇爾引用的美國(guó)案例顯示，用人工智能寫(xiě)作文的學(xué)生，80%記不住自己寫(xiě)了什么。中國(guó)教科院的調(diào)研數(shù)據(jù)也顯示，中小學(xué)生使用過(guò)人工智能完成作業(yè)的比例高達(dá)85.6%。

如何堅(jiān)守“學(xué)習(xí)在于投入努力”的本質(zhì)？專(zhuān)家表示，教育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著力打破“流暢性陷阱”，鼓勵(lì)深度認(rèn)知參與。例如，澳大利亞莫納什大學(xué)教授德拉甘·加舍維奇提出的方法值得借鑒：設(shè)計(jì)任務(wù)讓學(xué)生對(duì)人工智能生成的信息進(jìn)行質(zhì)疑、驗(yàn)證或自行生成問(wèn)題；組織小組討論，對(duì)比不同人工智能或人機(jī)交互觀點(diǎn)，培養(yǎng)批判性思維。

人工智能與教育的深度融合已勢(shì)不可擋。這場(chǎng)變革的關(guān)鍵，不在于技術(shù)本身的炫目，而在于我們?nèi)绾芜\(yùn)用技術(shù)，去喚醒、滋養(yǎng)和保護(hù)那些人之所以為人的寶貴特質(zhì)——好奇心、同理心、批判性、創(chuàng)造力以及永不止息的內(nèi)驅(qū)力。

正如一名與會(huì)者總結(jié)的那樣：前路雖充滿挑戰(zhàn)，但我們要塑造的AI時(shí)代教育理性，是讓人工智能成為思維的“腳手架”，而非替代思考的“拐杖”；構(gòu)建的學(xué)習(xí)新范式，是技術(shù)在側(cè)、思考在心的自主旅程；追求的“人工智能+教育”發(fā)展路徑，是將“超越人工智能的思維能力培養(yǎng)”從理念共識(shí)，轉(zhuǎn)化為扎根中國(guó)大地的生動(dòng)實(shí)踐與機(jī)制保障。